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精讀與略讀

文/游高晏

書海瀚博,難以窮盡,想攝取和能攝取的資訊與知識早已不成比例。人們不擔心無書可讀,只怕不想讀,漸漸地變麻痺於時間的消逝、生命的耗竭。現在三日不讀書,不至於面目可憎,美容化妝技術如此高超,新商品又層出不窮,哪裡會顯山露水看盡內心的空洞與疲態;卻總是聽人說精神壓力太大,焦慮憂鬱甚至狂暴之狀難解,甚至因此引發的社會案件層出不窮。除了不得已至身心科就醫解燃眉之急,若可養成閱讀的「原子習慣」(出自詹姆斯•克利爾的書《原子習慣:細微改變帶來巨大成就的實證法則》),時時讓精神上充裕豐實,每每填滿空虛或沮喪的情緒低谷,停泊在書海的你我,總能找到一葉扁舟划出困窘的港灣。

我本身就是靠閱讀得救贖的良例:當父母以為我只是把色彩絢麗、畫風可愛的繪本翻來覆去當玩具之時,在大約三四歲,我就已默默愛上了閱讀。因為無法口說,周遭也沒有可玩鬧和聊天的同伴(彼時讀特教機構),就只能和書裡的小朋友對話,在他們的帶領下體驗不同的情感與境遇。於閱讀過程中,不知不覺識字更多,也不一定要看繪本了;且自然而然把讀書分成「精讀」和「略讀」兩類,以便可以更大量的涉略或精讀。

精讀者,細嚼慢嚥、反覆咀嚼,一再回味也未可知;略讀者,囫圇吞棗、蜻蜓點水,速速帶過即可概領其旨。精讀或略讀的標的,不是一開始就確定的(除了不得不的教科書、考試用書),亦會隨時調整。精讀的原因可能是因喜歡的作者,或鍾情的閱讀領域,也可能是有朋友師長推薦;略讀也有各種情況:不小心拿到、時間有限、隨興所至等,在零碎的時空裡、在不確定是否深入時都可能略讀。以我個人習慣,頭尾先略讀,中間再速翻一兩輪,若仍愛不釋手,才會一頁頁精讀下去;但確定精讀者,又屢有半途而廢情況發生,事後也不免氣惱自己的虎頭蛇尾。

但有外加壓力時,通常可以堅持讀完。清人袁枚說「書非借不能讀也」,現在學子卻非師命不能讀也。只是師命常有鎖定的節奏和規定:如繳交期限、表現方式、行文限制等,學生也形成了不得不的配合模式。若為做投影片故,其側重點和擷取範圍也不同,只求在報告時表現得用心和深入罷了,而借來做報告的書未及通讀,在完成後就還了。若成效不錯,還算失之東隅,收之桑榆。若老師交代寫心得,則通覽全書,每有感悟,結合書中細部,亦是融會貫通之法;就怕時間壓迫,囫圇吞之、哽咽化之,都為交差了事,可惜了一本好書。若為寫論文這般大工程,則弱水三千,要取的很多瓢,還要薈萃凝華,為己所用。其間去蕪存菁的艱辛,怕是把自己都煉成了一顆丹,也無法得道成仙。

若無外部因素,回歸到我的精讀與略讀分類習慣,還是亦古亦今,散漫隨心就好。古文看來較不適合略讀。不僅時代背景差異較大,行文習慣和歷史因素複雜,還要注意變文、避諱等狀況,若能參考可信的注本,對於正確理解實有莫大助益。今文也未必輕鬆,端視作者的行文風格。讀書還是不功利不強求時,自在自主。未蹚水哪知深淺,翻開一本書,就會感覺到還想陪她多久。精讀或略讀都是一程,賞心悅目也好,愁思百結也罷,感謝相隨。


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