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分享到 Facebook 推至Plurk 推至twitter 寂寞的學霸
文/金希
不少就讀過特教學校又進入一般學校接受所謂「融合教育」的身心障礙學生都有過這樣的體驗，儘管學校提供了不錯的學習支持，學業上似乎還算順利，但畢業之後發現會時常聯絡的朋友仍然是以特教學校的同學為主。一般學校雖有資源教室，但協助的重點仍是上課與考試，障礙學生能夠參與的課外活動與人際互動事實上非常有限。
以我自身為例，身為視障者的我一直就讀於普通學校，學校裡男生們打籃球我很難參與，打電動我也無法加入，只能把幾乎全部的精力都用在學習上；儘管學習成績不錯，但又總覺得校園生活少了點什麼。與其他在一般學校就讀的障礙學生交流中，我發現這種「除了學習不知道做什麼，因而成為別人眼中的學霸」的現象並不罕見。障礙學生成績優異又容易成為老師口中其他學生學習的楷模，而這種稱讚時常又會有意無意強化其與其他學生間的隔閡，引發絢爛後的寂寞。
為什麼在台灣乃至世界成為趨勢的所謂「融合教育」之下障礙學生容易成為「寂寞的學霸」呢？融合教育培養的目標又是什麼呢？這些都是在推廣融合教育的過程中需要思考的問題。
談到何為「融合教育」，人們的理解莫衷一是。多數人可能認為身心障礙學生進入普通學校與一般學生一起學習就是融合教育。對此，聯合國身心障礙者權利委員會在針對《聯合國身心障礙者權利公約》（CRPD）發佈的第四號一般性意見中明確區分了統合（integration）與融合（inclusion）的概念。統合是指把身心障礙學生安置進入普通學校就讀，使之努力適應一般學生的教學方法與考核標準；融合則是不僅僅讓障礙學生與一般學生一起學習，更是根據每名學生的身心特點與發展需求，制定因材施教的教學方法與評估標準，以真正尊重其固有尊嚴與實現其個性發展，結合公約定義與國內外實踐，融合教育的實現大致需具備三個要件。
第一，平等機會。身心障礙學生須有平等之機會進入普通學校就讀，學校不應以身心狀況或體格檢查為由排拒障礙學生，還應在入學考試等環節提供合理調整，確保競爭性入學機制中的機會平等。儘管這一點實現起來已有難度，但僅僅做到平等機會充其量只是前文所稱的統合教育。
第二，專業的支持體系。現有的一般學校中的資源教室、特教老師、巡迴輔導等人員與制度的安排事實上即是在努力搭建專業的支持體系。這一體系之下，採取的支持措施包含調整教室、與任課教師溝通、教材的無障礙化、考試的合理調整、媒合學伴或學習助理等。較之於簡單統合，若能實現專業的支持體係已經是巨大進步，但其距離CRPD所指稱的真正的融合教育仍有差距。
第三，全面的融合。前述專業的支持體系主要是針對學業，但教育與校園生活的內容不應僅僅只有學習，融合教育還期待學生無論障礙與否，都能對校園生活全面而深度的參與融合，以真正實現人格的全面形成與發展。
障礙學生能在普通學校成為「寂寞的學霸」，至少表明融合教育的前兩個要件已經具備，較之於平等機會與專業的支持體系，全面的融合的評價基準事實上更具彈性，實現起來也相應的更為困難，這似乎並非多參加幾個社團活動或者多談幾次校園戀愛那麼簡單，而是關乎對人我互動與教育目的的重新反思。過去的教育，習慣依照統一的目標培養學生，希望每個人都成為一樣的考試機器，但融合教育的本質是尊重每一個體的獨特人格與發展需求，在多元、包容的基礎上有針對性的進行教育，有教無類。尊重多元的前提是看見多元，與身心障礙學生一起學習生活、朝夕相處，對一般學生而言就可以直接感受到人的多樣性與生命的多元，這是最活生生的生命教育，一也可視作障礙學生對融合教育的獨特貢獻。如果從這個角度出發理解教育的目的，似乎也解答了諸如「協助障礙學生會否影響其他學生學習」之類的把教育視為零和遊戲的問題。
未來，如果身心障礙學生在一般學校成為「學霸」，我們希望那是源自他真心熱愛學術並且快樂學習，而非寂寞後的別無選擇。同時，身心障礙學生也能有機會依照自身意願成為學生領袖、校園歌王、資深玩咖乃至搗蛋鬼，學校，不僅要學，也要笑。
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