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花敬凱的「學習」之路 文/陳芸英
淡江大學盲生資源中心的助理研究員兼輔導老師花敬凱博士，最近出了一本敘述自己成長過程的新書——學習之心。
3月19日星期六下午，敬凱舉行新書發表會。當天，敬凱的家人和求學過程中重要的師長齊聚一堂，分享他的喜悅。延平高中的林正國校長致詞
時說，「感謝敬凱父母的栽培，延平才可以收到這麼好的學生，我也謝謝社會大眾的接納，他才有今天的成就。」
校長說的成就，多半指他獲得留美博士的殊榮；不過，他的國中老師楊阿順從小就看好他在寫作方面的才華，現在證明她當初確實慧眼獨具。
出書後，敬凱接到不少信，他們都是特殊孩子的家長或老師，都擔心孩子的未來；但看了《學習之心》才恍然大悟，原來教學生可以這麼教，教
養孩子的態度其實也可以這麼積極，只要師長們提供一個適當的學習環境。
從小展露多方才華
花敬凱在家人心目中一直很特殊，念小二的時候，他就已經懂得發揮自己語言方面的天賦。那年母親節，不擅畫圖的他，在送給媽媽的卡片上寫
了一首詩，「親情像陣雨，打在我心底，母親像明月，照亮我的路。」媽媽看了嚇一跳，忙著問：「誰教你寫的？」他說：「我教我自己寫的呀！
」他總是懂得如何將自己的能力，透過適當的方式表現出來。敬凱在一般人眼中，也許只是一個是「腦性麻痺」的孩子，但在花媽媽眼中卻是個創
意十足的「資優兒」。
敬凱學說話的時間比一般小孩晚，大概到了一歲半才會講話，而且看到「爺爺」就轉身指「奶奶」，看到「媽媽」就轉身指「爸爸」，家人擔心他
有智力問題；不久，他就說，「爺爺是奶奶的」、「媽媽是爸爸的」；細心的媽媽從這些談話看出這孩子頗有語言天分。
念幼稚園時，讀小學的姊姊開始寫日記，媽媽也同時告訴他，「日記是寫一天當中『特別重要且值得寫』的事」。有一天家裡做麵疙瘩，媽媽橄好
麵團後，拿出壓花模型，他就把它壓出蝴蝶、花、魚等形狀，當天他在日記裡形容自己的肚子「像個動物園」，老師看了非常高興，把他的作品貼
在教室後面供大家欣賞。
從此，媽媽就大量買書給他閱讀，一有空則念故事書給他聽，從世界兒童讀物、英語唱遊……到國中之後的TIMES、中國學生郵報、世界地理雜誌
、英文版讀者文摘，而且要他聽ICRT。
敬凱高中是讀離家較遠的延平中學，從下車的地方走到校門口要經過好幾個十字路口。花媽媽說：「有一天晚上下雨，我整晚都睡不著覺，心想，
孩子明天要怎麼走到學校？」越想越心疼，她決定買車送孩子上、下學。
從她下班到延平中學有一個多小時的落差，她就叫敬凱待在學校多讀點書等媽媽；加上那時敬凱開始接觸教會，英文突飛猛進，高一更拿下全學年
第一名，同時被評為「資優生」，校長還特地在朝會時送他一份紅包鼓勵他，「那時我就給他一個目標也給自己一個目標，我希望他將來走學術的
路，而我希望能協助他走到目的地。」
三十一歲的特教博士，認真勤奮的老師
淡江大學畢業後，花敬凱申請到美國北科羅拉多大學的入學許可，他以一年十個月修完碩士，更以短短的三年拿下博士學位。敬凱留學期間，媽媽
上百貨公司的是數屈指可數，「上百貨公司花錢啊，錢要存起來給兒子唸書用呀！」
二零零二年八月，花敬凱以三十一歲的年紀取得博士學位時，媽媽遠從台灣赴美參加他的畢業典禮。一到典禮會場，一位台灣留學生幫她開車門，
那時敬凱已經在北科羅拉多大學兼助教，他說，「花媽媽，您兒子站在美國大學的講台上教學生，可真不容易啊！」那一刻，她心底有著無比的驕傲。
或許是成功的學習經驗，敬凱相信社會達爾文主義中「優勝劣敗」的道理。他說：「因為我在這種教育環境中跟別人競爭，我成功了，我可以很
有自信的說，我本來就是一個很有能力，甚至是傑出的人。只是我比較幸運，師長們營造了一個好的學習環境，讓我可以發揮自己的能力。」深受
美式教育思想影響的他，相信一個成功的人要學會欣賞自己，也懂得欣賞別人，「這可能是台灣教育比較欠缺的一部份。」
資優障礙生教育，盼獲得重視
學成歸國之後，花敬凱在淡江大學盲生資源中心任職，他特殊的身份引來媒體的注意。出版社也注意到這條新聞，希望他將求學過程的點點滴滴
寫下來與大家分享。
在寫這本書的過程中，他閱讀一些嚴長壽、謝坤山、張忠謀、盧蘇偉、乙武洋匡等人所書寫的類似「傳記」的書。喜歡閱讀的敬凱，對於傳記文學
總是興趣缺缺。他尤其不喜歡看自傳，因為總覺得傳主在有意無意間，把自己「美化」了；至於他傳，或許作者無法深入傳主的內心世界，讀起來
並不深刻。但完成《學習之心》之後，他認為這本書的確也把自己「美化」了。再回過頭來思考自傳體質，他才明瞭，書寫自己的事情時，由於傾
向於解釋自己的觀點，喜歡用自己的觀點解釋所見所聞，不知不覺得就美化了自己。花敬凱進一步說：「我說的『美化』有部分指的是『文字』上
的美化，我是一個學者，寫的都是學術論文，從來沒想過寫非學術性的東西，可能如此，下筆特別謹慎，不知不覺就把自己美化了。」
他印象很深的是，初稿完成後，編輯看了他的求學過程如此平順，忍不住說：「你可以描寫你學習過程的一些『障礙』啊，你後來是怎麼克服的
？」花敬凱回說，「我的求學過程沒有障礙啊！」這答案讓編輯十分意外。
一般人認為身心障礙學生由於有許多身體上的、心理上的「障礙」，所以「推理」他們的學習過程應該有很多障礙，更何況敬凱外表看來是「腦
性麻痺」者，說話也有「語言」障礙，所以推論學習上的障礙應該很合理。「但我覺得這個『推理』太不嚴謹了，社會上很多憂鬱症病患都是好手
好腳啊！所以，一個人有沒有障礙，並不是看外表，重要的事他怎麼看待自己」
他在書裡很少談到「低潮」，包括學習上的低潮和生活上的低潮，難道低潮不曾在他生命中出現？他說，並非他沒有低潮，但是看周圍的人發現
，別人遇到的挫折通常比他大，相對地，自己的困難就顯得微不足道了。
他強調自己不只寫身心障礙者的故事，也希望談「資優障礙生」的專業教育，所以書裡的後半段有他的學習方法與教育理念，闡述教育環境該怎
麼幫助這樣的人，如果班上有像他這樣的學生，老師知道該如何協助他或調整自己的教學方式，同時希望帶給家長多一點的幫助。
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