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分享到 Facebook 推至Plurk 推至twitter 精讀與略讀
文/游高晏
書海瀚博，難以窮盡，想攝取和能攝取的資訊與知識早已不成比例。人們不擔心無書可讀，只怕不想讀，漸漸地變麻痺於時間的消逝、生命的耗竭。現在三日不讀書，不至於面目可憎，美容化妝技術如此高超，新商品又層出不窮，哪裡會顯山露水看盡內心的空洞與疲態；卻總是聽人說精神壓力太大，焦慮憂鬱甚至狂暴之狀難解，甚至因此引發的社會案件層出不窮。除了不得已至身心科就醫解燃眉之急，若可養成閱讀的「原子習慣」（出自詹姆斯•克利爾的書《原子習慣：細微改變帶來巨大成就的實證法則》），時時讓精神上充裕豐實，每每填滿空虛或沮喪的情緒低谷，停泊在書海的你我，總能找到一葉扁舟划出困窘的港灣。
我本身就是靠閱讀得救贖的良例：當父母以為我只是把色彩絢麗、畫風可愛的繪本翻來覆去當玩具之時，在大約三四歲，我就已默默愛上了閱讀。因為無法口說，周遭也沒有可玩鬧和聊天的同伴（彼時讀特教機構），就只能和書裡的小朋友對話，在他們的帶領下體驗不同的情感與境遇。於閱讀過程中，不知不覺識字更多，也不一定要看繪本了；且自然而然把讀書分成「精讀」和「略讀」兩類，以便可以更大量的涉略或精讀。
精讀者，細嚼慢嚥、反覆咀嚼，一再回味也未可知；略讀者，囫圇吞棗、蜻蜓點水，速速帶過即可概領其旨。精讀或略讀的標的，不是一開始就確定的（除了不得不的教科書、考試用書），亦會隨時調整。精讀的原因可能是因喜歡的作者，或鍾情的閱讀領域，也可能是有朋友師長推薦；略讀也有各種情況：不小心拿到、時間有限、隨興所至等，在零碎的時空裡、在不確定是否深入時都可能略讀。以我個人習慣，頭尾先略讀，中間再速翻一兩輪，若仍愛不釋手，才會一頁頁精讀下去；但確定精讀者，又屢有半途而廢情況發生，事後也不免氣惱自己的虎頭蛇尾。
但有外加壓力時，通常可以堅持讀完。清人袁枚說「書非借不能讀也」，現在學子卻非師命不能讀也。只是師命常有鎖定的節奏和規定：如繳交期限、表現方式、行文限制等，學生也形成了不得不的配合模式。若為做投影片故，其側重點和擷取範圍也不同，只求在報告時表現得用心和深入罷了，而借來做報告的書未及通讀，在完成後就還了。若成效不錯，還算失之東隅，收之桑榆。若老師交代寫心得，則通覽全書，每有感悟，結合書中細部，亦是融會貫通之法；就怕時間壓迫，囫圇吞之、哽咽化之，都為交差了事，可惜了一本好書。若為寫論文這般大工程，則弱水三千，要取的很多瓢，還要薈萃凝華，為己所用。其間去蕪存菁的艱辛，怕是把自己都煉成了一顆丹，也無法得道成仙。
若無外部因素，回歸到我的精讀與略讀分類習慣，還是亦古亦今，散漫隨心就好。古文看來較不適合略讀。不僅時代背景差異較大，行文習慣和歷史因素複雜，還要注意變文、避諱等狀況，若能參考可信的注本，對於正確理解實有莫大助益。今文也未必輕鬆，端視作者的行文風格。讀書還是不功利不強求時，自在自主。未蹚水哪知深淺，翻開一本書，就會感覺到還想陪她多久。精讀或略讀都是一程，賞心悅目也好，愁思百結也罷，感謝相隨。
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