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分享到 Facebook 推至Plurk 推至twitter 弱視生該如何表達自己？
編者按：「新視界基金會」於2011年12月12日邀請日本筑波大學博士生相羽大輔以及指導教授河內清彥來台，本身為白化症之視障者的相羽大輔以博士論文研究「弱視生該如何表達自己的狀況？」為題，分享他求學過程中所面臨的問題以及解決之道。本刊將重點整理如下，供讀者參考。
文/編輯室
時間：12月12日（星期一）
地點：師大博愛樓114
主題：表明障礙對一般學生援助意識效果之相關研究
演講人：相羽大輔（日本筑波大學博士生）
出席指導教授：河內清彥
翻譯：吳純慧
日本筑波大學博士生相羽大輔，自小患有白化症，弱視的他在求學過程備感艱辛。在這場演講中，他將「弱視生」可能面臨的困境當作研究內容，並將結果與大家分享。
他說，一般的弱視學生因外表不易被判斷為「障礙者」，因此，縱使尋求協助亦時常無法獲得適當的幫助；因為一般生不懂得什麼叫「弱視」，不知道該如何協助。
為了使大眾理解什麼是弱視，相羽大輔認為述說自己的障礙狀況將會是有效的方法。而如何表明自己的障礙才能讓一般學生接受，以及提供怎麼樣的表明內容、對什麼對象表明才能較容易獲得協助等訊息是很重要的。
為了測量表明者的障礙者印象，他使用「尊敬量表」與「社會同情量表」兩大指標進行問卷。尊敬量表為測量努力與讚美相關的印象，社會同情量表則為測量同情與不便相關的印象。
結果顯示
對障礙表明者印象之效果（對同性表明）
在尊敬量表裡，不因為表明的狀況以及方法而有不同；在社會同情量表的結果得出，比起面對面表明者，非面對面的表明者較易獲得同情。
對障礙表明者印象之效果（對異性表明）
在尊敬量表裡，不因表明方法手段的不同而呈現差異；然而在課堂上，得出障礙表明者較易獲得尊敬。另外，在表明障礙的方法手段上，面對面表明者較易獲得尊敬。在社會同情量表的結果得出，非面對面的表明者較易獲得同情。
對一般學生的自我肯定之效果（對同性表明）
關於交流場合裡，在交友關係量表上，呈現出差異的僅在表明的場合。其結果為，相較於日常的場合，在課堂的場合中表明者較易與一般學生進行交流。
關於協助狀況的協助移動量表、協助閱讀量表、協助代寫量表裡，所有表明的場合以及表明的方法手段均不見其有所影響。
對一般學生的自我肯定之效果（對異性表明）
在交流場合裡，相較於面對面的表明者，非面對面的表明者在交友量表上的得分較高。另外，在協助場合裡，大致上三種量表均呈現出相較於非面對面的表明者，面對面表明者的量表得分較高的結果。然而在「協助代寫量表」裡，效果僅限定在日常的場合中。
對表明者給予肯定評價的障礙表明內容，能夠強調一起行動可能性的障礙表明者，被認為是有能力，易親近，活潑的人；若能進行這樣的表明障礙之內容，一般學生對障礙者態度的評價為肯定的。
為獲得協助時有效的表明障礙之內容，比起隱藏自己障礙的弱視學生，能夠表明自己障礙的人，較易與一般學生進行交流。因此，為了順利獲得協助，誠實地表明因障礙而產生之限制實為重要之事。為了獲得協助而進行表明障礙的狀況下，強調能夠和一般學生一起行動的可能性，將能提高對一般學生在交流場合中能和弱視學生一起行動可能性的肯定，進而提高進行協助的機會。
為獲得協助時有效的表明方法手段，男性弱視學生對同性的一般學生進行表明障礙時，在表明的手段以及表明的場合上，雖然影響對表明者的印象以及交流意願，但並不直接提高一般學生的協助意願。男性弱視生對異性的一般學生進行表明障礙時，表明的手段不僅影響對表明者的印象、交流的意願，並且影響提高協助的意願。由此得出，在表明障礙時，有必要盡可能直接面對面地進行。
為了解究竟選擇哪一類的一般生來進行表明障礙的對象能夠提高表明的效果較易接受到協助，因此，設定一般學生與障礙學生的接觸經驗以及興趣關注為研究之個人因素。分別對表明者的障礙者印象、交流場合及協助場合中對一般學生的自我肯定效果的不同進行考察。
結果
面對面表明之狀況（探討接觸經驗）
首先，表明者的印象與一般學生的自我肯定感不因接觸期間的不同而有影響。另外，關於志工經驗，僅在日常場合中，相較於無經驗組，有進行志工經驗組在協助移動以及協助閱讀上的自我肯定感較高。
非面對面表明之狀況（探討接觸經驗）
關於接觸期間，在課堂的場合中對表明者相對地較易產生尊敬的組別為間接接觸組。另一方面，關於志工的從事經驗上，在私下的日常場合中進行障礙表明的狀況下，相較於未經驗組，有從事志工經驗組在協助閱讀上較容易。在面對面的狀況下結果亦相同。
面對面表明障礙
在課堂上需要協助的時候，向對視覺障礙感到關注的學生進行表明障礙的話，將能在交流上更順利，較易獲得移動協助與閱讀協助。
在日常上需要協助的時候，向有從事志工經驗者、對視覺障礙感到關注者、期望從事對人協助職業者進行表明障礙的話，較易獲得移動協助與閱讀協助。另外，有關協助代寫上，選擇期望從事對人協助職業者將更為有 在日常上需要協助的時候，向有從事志工經驗者、對視覺障礙感到關注者、期望從事對人協助職業者進行表明障礙的話，較易獲得移動協助與閱讀協助。另外，有關協助代寫上，選擇期望從事對人協助職業者將更為有效。。
非面對面表明障礙之狀況
在課堂上非面對面進行表明障礙的情況下，表明者從對與視覺障礙無直接關係的人獲得讚美的評價。另外，表明者亦從對視覺障礙沒有關注者獲得同情的評價。但此評價與援助並無關連。
在日常場合中需要報讀的協助時，對有從事志工經驗者以及對視覺障礙關注者進行表明時，縱使沒有直接面對面地表明障礙，亦有提供協助的可能。
最後，相羽大輔以錄影畫面具體說明「在日常生活的接觸」以及「在學習場合的接觸」上，弱視生該如何表達自己的視力，該片以「鈴木」為主角。前兩段及最後一段的介紹內容都相同。
一、在日常生活的接觸上
你好，我是今天在課堂上見面的鈴木，雖然我的外表可能看不出來，其實我的眼睛不大方便；但是，並不是全部都看不到，還看得到一些，叫做「弱視」。所謂的「弱視」就是縱使配戴眼鏡或隱形眼鏡也無法改善視力，因為我的視力大約只有0.1，在閱讀文字的時候，需要使用放大鏡及擴大鏡，或是將臉非常靠近書本閱讀，有時也閱讀放大字體的資料。縱使這樣，在閱讀時眼睛還是非常地吃力，眼睛非常疲累時是無法好好閱讀資料的。
另外，我的視力範圍以及對顏色的辨別並沒有特別的問題，我這樣的狀況有做得到的地方，但是也有我因為視力而產生限制的地方，特別是在讀寫上以及移動上非常的辛苦。
平常我很喜歡跟大家一起去KTV唱歌，在KTV唱歌時，電視螢幕上的歌詞我可以透過望遠鏡等放大鏡來邊看邊唱歌，但是在閱讀的速度上往往跟不上一般明眼人節奏較快的曲目，唱起來非常困難；因此，我與大家一起去KTV唱歌時，若能替我尋找歌詞，能在手邊的搖控螢幕中呈現出來的店家的話，將會有莫大的幫助。
另外，去KTV時，若沒有去過的店家，在尋找上也很辛苦，如果是我經常去的地方通常不會有困難，但沒去過的地方常常有因為看不見招牌而感到困擾的情形；因此，若能陪我一同到店家的話就太棒了。
為了讓你能夠更了解，我在此提出了許多的請求，還請多多指教。
二、在學習場合的接觸上
你好，我是今天在課堂上見面的鈴木，雖然我的外表可能看不出來，其實我的眼睛不大方便；但是，並不是全部都看不到，還看得到一些，叫做「弱視」。所謂的「弱視」就是縱使配戴眼鏡或隱形眼鏡也無法改善視力，因為我的視力大約只有0.1，在閱讀文字的時候，需要使用放大鏡及擴大鏡，或是將臉非常靠近書本閱讀，有時也閱讀放大字體的資料。縱使這樣，在閱讀時眼睛還是非常地吃力，眼睛非常疲累時是無法好好閱讀資料的。
另外，我的視力範圍以及對顏色的辨別並沒有特別的問題，我這樣的狀況有做得到的地方，但是也有我因為視力而產生限制的地方，特別是在讀寫上以及移動上非常的辛苦。
因為喜歡和大家一起學習所以參加了許多的研究會，在研究會中聽研究報告時可能使用望遠鏡等放大鏡來看投影片上的文字，但閱讀速度往往跟不上一般明眼同學，在做筆記上非常的困難；所以當你在研究會中使用投影片進行報告時，希望能夠事前提供給我投影片的書面資料。
另外，參加研究會時，若是沒有去過的教室，在尋找上也是很辛苦的，如果是我經常去的教室通常不會有困難，但是沒去過的教室常常因為看不見教室的標誌以及告示牌而感到很困擾；因此，若能陪我一同到教室的話就太棒了。
為了讓你能夠更了解我，在此提出了許多的請求，還請多多指教。
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